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星期天,我陪着上幼儿园中班的儿子做家庭作业。作业很简单,是一项美工,题目是送给妈妈一朵花。我和儿子先在纸上画出各种各样的花,然后由儿子涂上喜欢的颜色;接下来我们再把花朵剪下来,再一起贴在纸上;儿子边说边做,我们不一会儿就完成了,并且合作得很快乐。
我和儿子要完成的第二项任务是把一排花中的第六、第七、第八盆花分别涂成红色、蓝色和绿色,这个问题没有难倒儿子,只见他用手指轻轻地指着“1、2、3”一盆一盆地数,数出了“6”;然后再从头开始,又数出了“7”分别涂上了相应的颜色。儿子虽然没有用“6+1”这样的加法来推算,但他用自己的方法很快完成了,看了之后,我心里也很高兴,于是很期待地问:“第8是哪盆花?”儿子不假思索地用手指了指最后一盆花,很自豪地说:“是这个!”我非常高兴地瞅着儿子说:“对了,你真棒!”“你是怎么知道的?”我不解地问“因为就剩下这一个了!”儿子的回答着实让我感到意外,因为他并没有像我们大人想的那样,是通过加法来完成的,而是用他自己的思维做出了判断——“最后一个”理所当然地是“8”了,这个思路虽然不是我想要的,但为了保护儿子的兴趣,我并没有表现出不高兴。
不过,接下来却发生了一件小插曲。
作业下面是一项温馨提示:请家长引导孩子说一说自己家住在第几单元、第几层。我一问,儿子就很流利地做出了回答:三单元四楼。我很满意,也许就是这种太过满意的情绪在作祟吧?“你写个4,我看看。”我想看儿子能有更惊喜的表演,虽然我明明知道儿子在幼儿园中是不学写字的,甚至连怎样拿笔都不学;可就在这一瞬间,我却又犯了一年前的那个相同的错误。
儿子想了想,慢慢地说:“老师没有教?”可能是由于儿子怕我的缘故,他还是拿起笔来在纸上慢慢地画了一个“4”笔顺很好笑,至少在我看来。他先画了一个短竖,再画一个段横,然后是一个斜杠“4”就这样被组装出来了,看到这里,我是又气又恼,先前有过的得意都消失了,但我还是沉了沉气说:“老师没有教你,爸爸教你好不好?”“好。”但儿子却表现的很冷淡,我知道他现在不想写,这时,如果是位聪明的父亲,可能就引导儿子去干别得事情了,比如出去散散步,或是踢踢球什么的,可那时我的邪脾气一上来,非得要儿子能正正当当地写出个“4”来才肯罢休。
儿子不情愿地学了起来,我拿起了笔,放慢速度,足以让儿子看清楚,很仔细很正规地给儿子写了一个“4”心想:即便儿子写得不好看,但最起码在笔顺上该纠正一下了吧?但犯了“教家大忌”的我,即便是再怎样努力也是不可能改变失败的。儿子又拿起笔来,在我的期待眼神里又如出一辙地画了一个“4”我使劲压压心头之火,有些严厉地说:“你先看看爸爸是怎么写的,不能这样写,你看着——”说着,我又给儿子写了一遍,但是儿子还是按照自己的思路又画了一个“4”接下来的情况大家就能想象的到了,儿子委屈地哭了起来
面对孩子的眼泪,我该怎么办?是退缩还是继续?是放弃还是坚持?
忽然间,我想起了前苏联著名的大教育家苏霍姆林斯基说过的名言“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量,教育上的巧妙措施都是无济于事的。”
我翻然醒悟,为自己刚才的错误而感到自责,我不能再继续错下去,他还告诉我们:“在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响,要使孩子的心同我讲的话发生共鸣,我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”是啊,儿子的心弦在哪里呢?
儿子是想学好的,他是想把“4”给写出来的,但前提是,他的确不会写,我应当给予他充分的帮助,而不是打击。想到这里,我让他擦干眼泪,轻轻地拿起儿子的手说:“让我们一起写好不好?”儿子点了点头,没有说话,我拿起儿子的小手,轻轻地说:“先斜再横,最后是一竖!”儿子在我的帮助下,终于写出了一个完美的“4”他有些高兴地看了看我,或许儿子已经突破了心理的某些防线,我顺势鼓励儿子说:“你自己写个看看!”“先这样写吗?”他一边伸出手指比划,一边抬起头看看我说,我知道,儿子还需要我的帮助,他需要鼓励,才能走出实质性的一步,我急忙笑着说:“你说得真对,先斜着写!”得到了我的肯定后,儿子大胆地拿起笔,写下了4的第一笔,斜的,我看到了,然后是横,最后是竖,写完后,儿子还在4的头顶上描了一描,我终于放下心来,不完全是因为儿子按照我的套路写出了“4”而是因为儿子突破了自己,战胜了自己,得到了成功的快乐。很快,儿子的心情有了很大的转变,笑脸开始出现,他又很有兴致地写了很多4,五颜六色的4写满了整张纸,仿然是翩翩起舞的蝴蝶,又好像是儿子纯真的笑脸,这次,我没有阻止,只是静静地看着,笑着
星期天,我陪着上幼儿园中班的儿子做家庭作业。作业很简单,是一项美工,题目是送给妈妈一朵花。我和儿子先在纸上画出各种各样的花,然后由儿子涂上喜欢的颜色;接下来我们再把花朵剪下来,再一起贴在纸上;儿子边说边做,我们不一会儿就完成了,并且合作得很快乐。
我和儿子要完成的第二项任务是把一排花中的第六、第七、第八盆花分别涂成红色、蓝色和绿色,这个问题没有难倒儿子,只见他用手指轻轻地指着“1、2、3”一盆一盆地数,数出了“6”;然后再从头开始,又数出了“7”分别涂上了相应的颜色。儿子虽然没有用“6+1”这样的加法来推算,但他用自己的方法很快完成了,看了之后,我心里也很高兴,于是很期待地问:“第8是哪盆花?”儿子不假思索地用手指了指最后一盆花,很自豪地说:“是这个!”我非常高兴地瞅着儿子说:“对了,你真棒!”“你是怎么知道的?”我不解地问“因为就剩下这一个了!”儿子的回答着实让我感到意外,因为他并没有像我们大人想的那样,是通过加法来完成的,而是用他自己的思维做出了判断——“最后一个”理所当然地是“8”了,这个思路虽然不是我想要的,但为了保护儿子的兴趣,我并没有表现出不高兴。
不过,接下来却发生了一件小插曲。
作业下面是一项温馨提示:请家长引导孩子说一说自己家住在第几单元、第几层。我一问,儿子就很流利地做出了回答:三单元四楼。我很满意,也许就是这种太过满意的情绪在作祟吧?“你写个4,我看看。”我想看儿子能有更惊喜的表演,虽然我明明知道儿子在幼儿园中是不学写字的,甚至连怎样拿笔都不学;可就在这一瞬间,我却又犯了一年前的那个相同的错误。
儿子想了想,慢慢地说:“老师没有教?”可能是由于儿子怕我的缘故,他还是拿起笔来在纸上慢慢地画了一个“4”笔顺很好笑,至少在我看来。他先画了一个短竖,再画一个段横,然后是一个斜杠“4”就这样被组装出来了,看到这里,我是又气又恼,先前有过的得意都消失了,但我还是沉了沉气说:“老师没有教你,爸爸教你好不好?”“好。”但儿子却表现的很冷淡,我知道他现在不想写,这时,如果是位聪明的父亲,可能就引导儿子去干别得事情了,比如出去散散步,或是踢踢球什么的,可那时我的邪脾气一上来,非得要儿子能正正当当地写出个“4”来才肯罢休。
儿子不情愿地学了起来,我拿起了笔,放慢速度,足以让儿子看清楚,很仔细很正规地给儿子写了一个“4”心想:即便儿子写得不好看,但最起码在笔顺上该纠正一下了吧?但犯了“教家大忌”的我,即便是再怎样努力也是不可能改变失败的。儿子又拿起笔来,在我的期待眼神里又如出一辙地画了一个“4”我使劲压压心头之火,有些严厉地说:“你先看看爸爸是怎么写的,不能这样写,你看着——”说着,我又给儿子写了一遍,但是儿子还是按照自己的思路又画了一个“4”接下来的情况大家就能想象的到了,儿子委屈地哭了起来
面对孩子的眼泪,我该怎么办?是退缩还是继续?是放弃还是坚持?
忽然间,我想起了前苏联著名的大教育家苏霍姆林斯基说过的名言“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量,教育上的巧妙措施都是无济于事的。”
我翻然醒悟,为自己刚才的错误而感到自责,我不能再继续错下去,他还告诉我们:“在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响,要使孩子的心同我讲的话发生共鸣,我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”是啊,儿子的心弦在哪里呢?
儿子是想学好的,他是想把“4”给写出来的,但前提是,他的确不会写,我应当给予他充分的帮助,而不是打击。想到这里,我让他擦干眼泪,轻轻地拿起儿子的手说:“让我们一起写好不好?”儿子点了点头,没有说话,我拿起儿子的小手,轻轻地说:“先斜再横,最后是一竖!”儿子在我的帮助下,终于写出了一个完美的“4”他有些高兴地看了看我,或许儿子已经突破了心理的某些防线,我顺势鼓励儿子说:“你自己写个看看!”“先这样写吗?”他一边伸出手指比划,一边抬起头看看我说,我知道,儿子还需要我的帮助,他需要鼓励,才能走出实质性的一步,我急忙笑着说:“你说得真对,先斜着写!”得到了我的肯定后,儿子大胆地拿起笔,写下了4的第一笔,斜的,我看到了,然后是横,最后是竖,写完后,儿子还在4的头顶上描了一描,我终于放下心来,不完全是因为儿子按照我的套路写出了“4”而是因为儿子突破了自己,战胜了自己,得到了成功的快乐。很快,儿子的心情有了很大的转变,笑脸开始出现,他又很有兴致地写了很多4,五颜六色的4写满了整张纸,仿然是翩翩起舞的蝴蝶,又好像是儿子纯真的笑脸,这次,我没有阻止,只是静静地看着,笑着